Environnement d'Apprentissage Personnel

Le recyclage de cette présentation a été présenté à la Rencontre nationale de la société GRICS.

Des modifications qui tentent d’encadrer davantage le concept de Web 2.0 sont au coeur de ce recyclage. J’insiste dans cette présentation sur l’ajout (1.0 + 1) afin de faire comprendre la différence de vision entre le web statique et le web participatif. J’ai aussi fait quelques analogies pour m’assurer de cette compréhension.

De plus, j’observe que le +1 amène à la création de «niches» pour le webeux 2.0. Des micro-communautés, voilà le terrain de jeux des 2.0 qui n’ont pas qu’une seule application/communauté mais bien plusieurs. Ce qui dans le cadre du EAP s’explique très bien, car l’utilisateur a le choix de ses outils.

J’ai également demandé à ma niche Twitter de me parler de leurs applications 2.0 préférées. Voici le résultat. Très variées mais un noyau semble se développer.

Voici la présentation sous licence CC.

Je reproduis ici l’éditorial de Mme Martine Jaudeau paru sur la liste de diffusion de Thot cette semaine.

L’éditorial de Mme Jaudeau porte sur l’impact des TIC, surtout du Web 2.0, sur la condition enseignante.

N’hésitez pas à partager vos réactions suite à la lecture de l’éditorial.

L’éditorial est reproduit en accord avec Mme Jaudeau. Je l’en remercie infiniment:

L’apprendre à apprendre 2.0
Thot Cursus© 4 juin 2008

Pour apprendre à apprendre en réseau, est-il bon que l’éducateur en sache plus que les apprenants sur l’usage des technologies ? Ou bien délègue-t-il ces tâches aux jeunes branchés et devient-il le pédagogue coordinateur du parcours ?

Ne perdez plus votre temps à encourager. Intéresser est beaucoup plus efficace. Contenus pertinents, tâches en contexte et défis partagés stimulent bien mieux la participation en ligne, en classe et même en entreprise.

Chaque espace devrait avoir sa boîte à idée virtuelle, en région, à l’école, au travail… Les temps sont aux citoyens capteurs et diffuseurs d’informations.

Les échanges significatifs, la rétroaction adaptée, les bonnes technologies pour les bons effets portent leurs fruits. Encore faut-il être conscients que professeurs, administrateurs et étudiants ont besoin d’apprendre comment participer efficacement aux échanges.

Ne pas donner les réponses tout de suite laisse les apprenants jouer avec la question et compléter l’activité pédagogique. La rétroaction en ligne suit la courbe d’étude : elle aide à construire la compréhension, elle soutient le rappel des données pertinentes et permet de développer la fluidité. C’est une activité d’apprentissage en soi.

Une approche responsable de l’éducation avec les technologies en réseau apparaît évidente : s’en servir pour enseigner et enseigner à s’en servir dans le respect des valeurs sociales et individuelles, dans un cadre éthique, c’est l’un des mandats de l’école.
[…]
Martine Jaudeau
Rédactrice en chef

Abondance Actualité présente 18 nouveaux moteurs de recherche spécialisés pour scruter le Web : recherche d’opinions, d’images, de document audio ou vidéo, recherche dans les blogues ou dans les forums de discussion, “moteur de recherche humain", “moteurs de recherche sociaux". La présentation des résultats distingue parfois le moteur de recherche, en regroupant les résultats de façon particulière, comme sous la forme de graphes, par exemple.
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Source: La Vitrine Technologie-Éducation

Voici une présentation utilisée lors d’une conférence à propos du Web 1.0 + 1.

Pourquoi le + 1?

Web 1.0 + 1 = Web 2.0 est notre équation pour présenter ce que le Web 2.0 a modifié (ou apporte de plus) au Web 1.0 (qui est encore présent). Le + 1 amène le concept d’évolution, de dynamisme.

• Lire +1 = Écrire;
• Naviguer et consommer + 1 = Réseauter, collaborer, créer, partager;
• Photos et textes (Mo) + 1 = Audio et vidéo (Go);
• Consommer passivement + 1 = Participe activement;
• Dépendre des créateurs/gestionnaires de sites + 1 = Créer et animer son site;
• Apprendre en suivant LE guide (LMS) + 1 = Construit SON environnement d’apprentissage personnel (EAP);
• Le contenu n’est que sur un site + 1 = Le contenu peut être restructuré sur mon site;
• Site personnel islié + 1 = Site connecté (Tester votre site);
• Chercher l’information + 1 = L’information me trouve (exemple);
• Organisation 1.0 + 1 = site web, RSS, commentaires, publication avec licence permettant la réutilisation sans perdre paternité, un enseignant peut devenir un formateur,…

Dans le cadre de mon travail de conseiller pédagogique TIC et d’animateur du service local de ma commission scolaire, j’ai comme préoccupation de me tenir informé en ce qui a trait à l’intégration des TIC en pédagogie.

Chaque matin, Google Alerte me tient informé en en proposant des hyperliens en lien avec les mots clés que je lui ai demandé de surveiller. Les signets collectifs de recit.org m’informent des réflexions de la blogosphère éducative québécoise et mon agrégateur Web suit l’activité de ma blogosphère personnelle.

Mais Google Alerte et les agrégateurs Web ne sont pas les seuls moyens mis à ma disposition pour m’informer. Les listes de diffusion sont particulièrement intéressantes pour m’aider dans mon mandat de veille pédagogique.

La liste de diffusion de ntic.org est particulièrement aidante dans mon travail. C’est grâce à elle que j’ai découvert le site “Portices online“. Bien que ce site Web ait une consonance anglophone, ce site francophone propose une série de tutoriel pour s’approprier l’utilisation de plusieurs logiciels. C’est une ressource inestimable que tout enseignant devrait intégrer dans son espace d’apprentissage personnel comme outil de référence.

Donc, puisque mon mandat est d’informer le personnel enseignant de ma commission scolaire au sujet des nouveautés, j’ai repris l’information que j’ai inséré dans une “brève” sur le site Web du Service local du RECIT de ma commission scolaire.

Ce que j’ai beaucoup apprécié de ce site, c’est le concept de “laïcité informatique"; j’ai beaucoup de difficulté avec le dogmatisme.

Nous avons offert un atelier (trop court) lors du colloque de l’AQUOPS 2008. Merci aux participants pour leur participation.

Page aide-mémoire.

Vous avez des questions ou commentaires à propos du contenu de l’atelier, utilisez le formulaire de commentaire du présent billet.

Pour rejoindre les animateurs (on se croirait à la tivi): berubem@cskamloup.qc.ca et/ou pierre.lachance@recitmst.qc.ca.

Bon 2.0!

Mise à jour du 7 avril 2008: un autre billet sur l’atelier.

Les 20 points suivants ont été traduits sur cette page wiki. Merci à Pierre Couillard pour la découverte de ce document, à Martin Bérubé pour la création (et traduction) de la page wiki, et aux autres personnes ayant corrigées/modifiées la page.

1. Soyez conscient qu’il existe des apprenants réticents. Soyez à l’écoute de à chaque apprenant et ayez une oreille attentive à ses croyances et besoins. Essayez de vous abstenir de porter un jugement rapide. Le changement prend du temps et le rythme est différent pour chacun.

2. Gardez le tout concret. Développez toutes les opportunités d’apprentissage autour de projets, de standards et d’objectifs. La technologie apparaît de plus en plus intégrée et concrète aux enseignants si ces derniers peuvent voir l’apport des TIC dans leur contexte et dans le cadre des programmes d’études.

3. Assurez-vous que les cadres scolaires sont partie prenante. Ne limitez pas les possibilités de croissance professionnelle qu’aux enseignants de votre école. Les histoires à succès ont obtenu le support des cadres scolaires.

4. Ne touchez pas à la souris. Expliquez le processus et jouez un rôle d’accompagnateur lorsque les apprenants sont réticents à développer leur compétence à intégrer les TIC. Résister à la tentation d’intervenir et de leur montrer comment faire.

5. Formez des communautés d’apprentissage restreintes. Proposez des séances de perfectionnement professionnel avec des petits groupes qui se réunissent chaque semaine, et permettez aux participants de développer un vocabulaire partagé et une compréhension commune nécessaires à l’acquisition de nouvelles connaissances et de nouvelles habiletés. Chaque mois, proposez l’organisation d’une réunion (virtuelle ou en présentiel) des petits groupes des différentes écoles que vous accompagnez et qui échangent sur des centres d’intérêt ou des projets partagés.

6. Fournissez d’autres possibilités de travail en équipe. Les enseignants ont tendance à s’isoler dans leurs salles de classe, ils ne sont pas au courant de ce qui se passe dans la salle de classe voisine. Encouragez ceux du même niveau (du même cycle) ou évoluant dans la même discipline pour s’approprier de manière collaborative le programme de formation.

7. Identifiez les mentors. Identifiez les enseignants, les étudiants et les spécialistes du curriculum qui peuvent soutenir et aider les enseignants dans leur salle de classe, pendant les temps de préparation ou après l’école. Ceux-ci peuvent devenir des modèles en matière d’intégration des TIC en pédagogie parce qu’ils peuvent être rétroactifs et donner des conseils sur une variété de sujets.

8. Soutenez les mentors. Agissez avec vos mentors comme un entraîneur qui peut observer, planifier, modéliser et fournir une rétroaction sur ses projets et ses compétences en leadership autant en présenciel qu’en ligne.

9. Utilisez la technologie pour animer la communauté d’apprentissage. Une série de débats en ligne, des activités et des ressources sont des moyens qui peuvent être utilisés pour encourager virtuellement la poursuite des discussions en cours au sujet de questions soulevées lors de séances de perfectionnement professionnel.

10. Variez l’utilisation des outils de perfectionnement professionnel en ligne. Les outils asynchrones tels que les fils de discussion, les listes de diffusions, et les archives sur le Web sont faciles à utiliser pour la plupart des apprenants et permettent d’être disponibles en tous lieux et à toute heure lorsque les éducateurs ont besoin pour réaliser leur apprentissage. D’autre part, les outils d’échange synchrones en ligne comme le clavardage, la messagerie instantanée, la visioconférence, le travail collaboratif et le travail de groupe sont efficaces pour réaliser des réunions virtuelles autour de débats, d’événements locaux, et d’interviews d’experts.

11. Ne pas précipiter l’apprentissage en ligne. Le travail entièrement en ligne est nouveau et inconfortable pour la plupart des gens. La communauté en ligne se dissoudra s’il n’y a personne pour l’animer et contribuer à construire le sentiment d’appartenance. Combinez l’apprentissage en ligne et les rencontres formelles surtout au début, afin que les gens puissent se connaître et se donner des objectifs communs.

12. Organisez votre démarche de développement professionnel. Les enseignants sont tellement occupés qu’ils ne pourraient pas se rendre compte que ce que vous proposez est exactement ce dont ils ont besoin. Créez des mémos que vous enverrez par courriel, déposez des dépliants dans leur boîte de réception, créez une liste de diffusion pour promouvoir les formations à venir, et assurez le suivi par téléphone pour confirmer les rencontres de développement professionnel.

13. Souriez! Enregistrez sur vidéo l’ensemble des activités de formation du personnel pour l’évaluation et la rétroaction. Les vidéos peuvent aussi être utilisées comme articles dans un portfolio numérique. Les interventions individuelles peuvent être captées en numérique et utilisées dans les portfolios numériques des enseignants ou sur un site Web.

14. Présentez ce qui est disponible. Assurez-vous que les enseignants soient au courant des technologies disponibles ou émergentes qui pourraient les aider en classe ou dans leur vie personnelle. Insérez des «Capsules TIC» pour présenter un outil, une activité ou un projet intégrant les TIC lors des réunions du personnel.

15. Construisez une bibliothèque de ressources. Développer une banque d’activités, un site Web ou une collection de vidéos à partir d’échantillons de leçons, de documents, de conseils et d’idées pratiques.

16. Offrez des tutoriels. Pour que vos enseignants puissent avoir ce dont ils ont besoin à portée de main quand ils en ont besoin, créez ou utilisez des procéduriers papier, des cassettes vidéo ou des vidéos en ligne.

17. Rendez-vous disponible. Utilisez le courrier électronique et les visites personnelles pour démontrer que vous avez à cœur l’accompagnement des enseignants.

18. Proposer des sessions de formation estivales. Proposez des formations l’été lorsque les enseignants ont du temps pour vivre des expériences. Encourager le partage, le jeu, l’expérimentation et l’apprentissage.

19. Optez pour des ratios appropriés. L’accompagnement des enseignants fonctionne mieux si le ratio est de 1 pour 1 ou, au plus, de 3 pour 1. Plus le groupe est petit, plus il est facile pour l’accompagnateur de se concentrer sur les besoins de l’apprenant. Les ateliers fonctionnent mieux si le ratio ne dépasse pas 15 apprenants par formateur, moins de 12 pour 1 serait préférable.

20. Partagez ce qui fonctionne. Encouragez les enseignants à créer des portfolios numériques, à partager leurs idées et leurs réflexions avec les groupes d’étude. Aidez-les à présenter leurs projets et les approches les plus réussies. Placez ces projets ou activités en vitrine sur un site Web pour qu’ils soient visibles de tous.

En tant qu’autodidacte responsable de ma formation continue, j’apprends au hasard de mes expériences, de mes rencontres.

Nous vous présentions les bases de la régulation de son EAP dans ce billet. Ici nous proposons trois volets pour ce faire. Réguler ses outils. Réguler ses stratégies ou techniques déployées. Réguler son plan de formation continue.

1. Réguler ses outils

Un outil sert à combler un besoin, qu’il soit TIC ou non. Il faut donc bien identifier ses besoins afin de choisir le bon outil. Ce qui peut en fait être le plus difficile. Notre parcours peut vous aider dans cette tâche.

Pour vous présenter un exemple d’évaluation d’outils, nous utiliserons un cas réel. Le cas du EAP, un travail à deux ou «La vraie histoire de Martin et Pierre»

La procédure de notre évaluation est relativement simple, nous identifions les besoins que nous avions pour réaliser notre tâche (mettre en place le blogue EAP), nous donnons l’outil choisi pour répondre au besoin, nous référons un exemple, on note certaines informations et on discute de l’ouverture (un élément important pour nous) de l’outil.

Pour ce faire, comme cette évaluation doit se réaliser à deux, nous utilisons Google tableur pour coconstruire notre tableau d’analyse.

Afin de garder un trace (au cas où Google perd notre travail), nous exportons le tableau en csv (un fichier texte où les données sont séparées par des virgules) et le joignons à notre page wiki et nous utilisons un compte Scribd pour pouvoir diffuser notre tableau final (en date du 18 mars 2008) facilement.

2. Réguler ses stratégies ou techniques déployées

Si on a pour but d’améliorer son EAP, les outils ne sont qu’une partie de l’environnement. Le «comment et pourquoi» on les utilise est également important. Voici quelques points à prendre en considération pour réguler ses stratégies et ses techniques.

• Est-ce que je prends de temps de comparer des façons de faire? d’évaluer mes stratégies?
• Est-ce que je suis enclin à comparer mes façons de faire avec celles des autres pour améliorer mon utilisation d’un outil en particulier?
• Est-ce que je suis enclin à regarder comment les autres font pour améliorer l’utilisation de l’application, de mon environnement de travail ou d’apprentissage?
• Est-ce que j’adopte un esprit de pratique réflexive?
• Est-ce que je me regarde travailler et est-ce que j’évalue la pertinence ou l’efficacité de ma façon de faire?

Voici notre régulation de nos stratégies et techniques dans le projet du Blogue EAP.

• Recherche sur le web d’outils Web 2.0, ajout dans nos signets collectifs
  • Il est intéressant de garder une trace des sites consultés durant les recherches. Delicious, un outil de «social bookmarking», permet de partager ces découvertes.
• Lectures sur les PLE et prise de notes dans Bloc-notes
  • Il peut arriver qu’un paragraphe trouvé dans un site web soit important à garder quelque part. Partager ces notes avec ses coéquipiers est aussi un avantage.
• Visionnement de présentations à propos des PLE.
  • Le Web propose différents types de contenu, les présentations en sont un exemple. Les afficher dans une seule page wiki permet de toutes les retrouver rapidement. On peut aussi les consigner dans notre marque-page social.
• Expérimentations de diverses applications: Scribd, Slideshare, Google doc et tableur, …
  • Pour fin de comparaison, nous aurions peut être dû prendre plus de notes lors de l’expérimentation. Notes importantes pour mieux réguler.
  • Nous avons quand même gardé quelques notes sur la mise en place de l’outil b2evolution, notre moteur de blogue EAP.
• Écriture des brouillons des billets sur le wiki. On s’assure de ne pas tout défaire ce que le coéquipier a écrit sans négocier les modifications. C’est un travail d’équipe.
  • Très important ces brouillons. Quand on est coauteur, les fonctions d’un wiki (dont l’historique) deviennent un atout.
• Lorsqu’on doit discuter sur la compréhension d’un concept, on se donne rendez-vous sur Skype. Plus rapide que d’expliquer par écrit.
  • Tout ne se fait pas par courriel ou sur un wiki. Une bonne vieille discussion de vive voix est encore un moyen efficace.
• On se donne un rendez-vous pour une rencontre de travail réelle, à un moment où nous en ressentions le besoin, afin de pouvoir échanger, planifier plus efficacement.
  • Tout ne peut se faire à distance.
• J’ouvre mon logiciel de clavardage régulièrement afin de pouvoir poser de courtes questions à mon coéquipier.
  • On ne doit pas déranger quelqu’un à tout moment, et ce même s’il est connecté au clavardage. Le respect est de mise. On peut se donner des rendez-vous (même principe pour les discussions sur Skype) pour éviter des problèmes.

3. Réguler son plan de formation continue

En ce qui concerne ma formation continue, est-ce que je me fais «prendre par la main» ou je me prends en main?

Des avantages et des inconvénients sont inhérents au fait de se responsabiliser en ce qui a trait à la formation continue. Par exemple, si je me fais prendre par la main, est-ce que le fait de critiquer (dans le sens non constructif du terme) le contenu et l’animation de la formation a-t-il du sens?


Est-ce que ma formation est terminée lorsque j’ai complété ma formation initiale à l’université? Est-ce que j’ai encore des choses à apprendre? Lesquelles? Est-ce que j’accepterais d’être opéré par un anesthésiste et un chirurgien qui utilisent encore le chloroforme? Donc, il est normal que la communauté immédiate s’attend à ce que j’agisse de façon professionnelle et que je priorise la formation continue.


Dans la mesure où je me donne un plan de formation continue:

• Qu’est-ce que je priorise?
• Comment je définis mes besoins?
• Qu’est-ce que je surveille (état permanent de veille pédagogique)?
• Comment je procède pour me documenter, pour m’informer?
• Est-ce que je m’informe sur les colloques, les congrès qui répondraient à mes besoins?
• Est-ce que je m’informe au sujet des publications, des périodiques, des livres en lien avec la pédagogie?
• Est-ce que je m’informe auprès des universités pour connaître les opportunités de formation?

Encore ici, nous nous donnons en exemple.

• Priorités dans notre projet EAP:
  • Mise en place et alimentation du blogue.
  • Appropriation du concept d’environnement d’apprentissage personnel.
  • Expérimenter, analyser et documenter des outils qui peuvent faciliter l’apprentissage.
• Nous avons définis nos besoins en voulant répondre à un de nos mandats professionnels: former aux TIC.

Bonne régulation!

Il ne suffit pas de créer un environnement d’apprentissage personnel, il vous faudra le développer au rythme que vous voudrez consacrer à son évolution. La capacité de renouvellement, d’analyse et de réflexion critique seront les paramètres implicites qu’il faudra avoir à l’esprit pour faire évoluer votre EAP.

Afin d’éviter de «butiner», de courir les nouveaux gadgets sans pour autant les utiliser à leur plein potentiel tel qu’expliqué plus haut, il vous faudra évaluer la plus-value que procurera l’application que vous expérimentez en lien avec l’usage que vous voulez en faire. Ce n’est pas l’outil qui favorisera implicitement votre formation continue, mais l’utilisation que vous en ferez! Cette évaluation est nécessaire pour éviter les pertes de temps et les frustrations.

Dans cet ordre d’idée, voici, selon le type d’utilisation que vous ferez des TIC, des suggestions de questions à se poser pour réguler votre EAP.

Utilisation personnelle:
Est-ce que j’utilise les TIC:

• Pour m’amuser?
• Pour m’informer?
• Pour apprendre?
• Pour gérer mes finances?
• Pour planifier mes vacances?
• Pour communiquer avec mon entourage?
• Etc…

Si je me sers de TIC pour mon utilisation personnelle, est-ce que je peux m’en servir de façon professionnelle? Si oui, comment?

Utilisation professionnelle

• Est-ce que je l’utilise pour planifier mon enseignement?
• Est-ce que je l’utilise pour enseigner?
• Est-ce que je l’utilise pour évaluer les apprentissages de mes élèves?
• Est-ce que je l’utilise pour faciliter ma gestion de classe?
• Est-ce que je l’utilise pour communiquer avec mes collègues? avec mes élèves? avec les parents? avec des universitaires?
• Est-ce que je l’utilise pour me tenir à jour pédagogiquement parlant?
• Est-ce que je l’utilise pour ma formation continue (accès à de nouveaux savoirs, aux courants pédagogiques, aux stratégies d’enseignement/apprentissage)?

Si je me sers des TIC pour mon utilisation professionnelle, est-ce que je peux m’en servir pour faire réaliser des apprentissages à mes élèves?


Utilisation en classe avec les élèves

• Est-ce que je pourrais faire apprendre mes élèves d’une façon différente? de façon motivante? de façon concise?
• Est-ce que les outils disponibles facilitent mon enseignement?
• Est-ce que les outils disponibles facilitent les apprentissages de mes élèves?
• Est-ce que je me soucie de développer la compétence TIC de mes élèves?
• Est-ce que j’intègre occasionnellement les TIC dans les situations d’apprentissage et d’évaluation et les situations d’évaluation que je présente à mes élèves?
• Est-ce que les applications installées sur les postes de ma classe ou du laboratoire d’informatique de l’école répondent aux besoins pédagogiques de mes élèves?
• Est-ce que les règles d’école ou les politiques de la commission scolaire régissant l’utilisation des TIC répondent aux besoins pédagogiques des élèves?

Pour consulter le schéma la partie d’un EAP qui sert de base pour la présente régulation, visitez cette page.

Dans le prochain billet, nous vous proposerons trois volets pour réguler un EAP. À suivre…

Jusqu’à présent, sur le présent blogue, nous avons publié des billets sans vraiment avoir de plan en tête (à bien y penser…). Cependant, quand on parle de formation continue, un plan est un outil important pour que les apprenants puissent visualiser la cible des formateurs.

Nous avons été influencé par quelques parcours (listes d’actions à poser pour s’approprier le Web 2.0 ou l’Éducation 2.0) comme celui-ci ou celui-là.

Trouvant quelque peu linéaires ces parcours (tout dépend des stratégies utilisées par les formateurs), nous optons ici pour un schéma plus ouvert, où l’information est structurée selon notre vision (de cycle) de la formation continue à l’aide du Web 2.0: Consommateur -> Auteur -> Évaluateur…

Nous ajoutons à ces trois éléments un aspect important, s’amuser avec les TIC. Comme formateur, on écarte trop rapidement l’impact de «l’amusement» (ceci n’a pas de lien avec les jeux) pour «accrocher» les apprenants aux TIC. Si une personne aime la photographie par exemple, faisons lui faire la connaissance de Picasa ou Flickr. Cette TIC a plus de chance de l’intéresser (et elle développera des techniques/stratégies en l’utilisant) qu’un logiciel sérieux comme Geogebra .

Voici donc notre «parcours du combattant» (de l’ignorance) sous forme de schéma ou sous forme de liste (moins complet, il manque quelques commentaires). ATTENTION! Bien que ce parcours propose beaucoup d’outils, prenez le temps de digérer l’information afin de ne pas vous découragez. Débutez par vous approprier le concept de EAP, puis voir le «mode» consommateur, etc.