Environnement d'Apprentissage Personnel

Le recyclage de cette présentation a été présenté à la Rencontre nationale de la société GRICS.

Des modifications qui tentent d’encadrer davantage le concept de Web 2.0 sont au coeur de ce recyclage. J’insiste dans cette présentation sur l’ajout (1.0 + 1) afin de faire comprendre la différence de vision entre le web statique et le web participatif. J’ai aussi fait quelques analogies pour m’assurer de cette compréhension.

De plus, j’observe que le +1 amène à la création de «niches» pour le webeux 2.0. Des micro-communautés, voilà le terrain de jeux des 2.0 qui n’ont pas qu’une seule application/communauté mais bien plusieurs. Ce qui dans le cadre du EAP s’explique très bien, car l’utilisateur a le choix de ses outils.

J’ai également demandé à ma niche Twitter de me parler de leurs applications 2.0 préférées. Voici le résultat. Très variées mais un noyau semble se développer.

Voici la présentation sous licence CC.

Voici une présentation utilisée lors d’une conférence à propos du Web 1.0 + 1.

Pourquoi le + 1?

Web 1.0 + 1 = Web 2.0 est notre équation pour présenter ce que le Web 2.0 a modifié (ou apporte de plus) au Web 1.0 (qui est encore présent). Le + 1 amène le concept d’évolution, de dynamisme.

• Lire +1 = Écrire;
• Naviguer et consommer + 1 = Réseauter, collaborer, créer, partager;
• Photos et textes (Mo) + 1 = Audio et vidéo (Go);
• Consommer passivement + 1 = Participe activement;
• Dépendre des créateurs/gestionnaires de sites + 1 = Créer et animer son site;
• Apprendre en suivant LE guide (LMS) + 1 = Construit SON environnement d’apprentissage personnel (EAP);
• Le contenu n’est que sur un site + 1 = Le contenu peut être restructuré sur mon site;
• Site personnel islié + 1 = Site connecté (Tester votre site);
• Chercher l’information + 1 = L’information me trouve (exemple);
• Organisation 1.0 + 1 = site web, RSS, commentaires, publication avec licence permettant la réutilisation sans perdre paternité, un enseignant peut devenir un formateur,…

Dans le cadre de mon travail de conseiller pédagogique TIC et d’animateur du service local de ma commission scolaire, j’ai comme préoccupation de me tenir informé en ce qui a trait à l’intégration des TIC en pédagogie.

Chaque matin, Google Alerte me tient informé en en proposant des hyperliens en lien avec les mots clés que je lui ai demandé de surveiller. Les signets collectifs de recit.org m’informent des réflexions de la blogosphère éducative québécoise et mon agrégateur Web suit l’activité de ma blogosphère personnelle.

Mais Google Alerte et les agrégateurs Web ne sont pas les seuls moyens mis à ma disposition pour m’informer. Les listes de diffusion sont particulièrement intéressantes pour m’aider dans mon mandat de veille pédagogique.

La liste de diffusion de ntic.org est particulièrement aidante dans mon travail. C’est grâce à elle que j’ai découvert le site “Portices online“. Bien que ce site Web ait une consonance anglophone, ce site francophone propose une série de tutoriel pour s’approprier l’utilisation de plusieurs logiciels. C’est une ressource inestimable que tout enseignant devrait intégrer dans son espace d’apprentissage personnel comme outil de référence.

Donc, puisque mon mandat est d’informer le personnel enseignant de ma commission scolaire au sujet des nouveautés, j’ai repris l’information que j’ai inséré dans une “brève” sur le site Web du Service local du RECIT de ma commission scolaire.

Ce que j’ai beaucoup apprécié de ce site, c’est le concept de “laïcité informatique"; j’ai beaucoup de difficulté avec le dogmatisme.

Les 20 points suivants ont été traduits sur cette page wiki. Merci à Pierre Couillard pour la découverte de ce document, à Martin Bérubé pour la création (et traduction) de la page wiki, et aux autres personnes ayant corrigées/modifiées la page.

1. Soyez conscient qu’il existe des apprenants réticents. Soyez à l’écoute de à chaque apprenant et ayez une oreille attentive à ses croyances et besoins. Essayez de vous abstenir de porter un jugement rapide. Le changement prend du temps et le rythme est différent pour chacun.

2. Gardez le tout concret. Développez toutes les opportunités d’apprentissage autour de projets, de standards et d’objectifs. La technologie apparaît de plus en plus intégrée et concrète aux enseignants si ces derniers peuvent voir l’apport des TIC dans leur contexte et dans le cadre des programmes d’études.

3. Assurez-vous que les cadres scolaires sont partie prenante. Ne limitez pas les possibilités de croissance professionnelle qu’aux enseignants de votre école. Les histoires à succès ont obtenu le support des cadres scolaires.

4. Ne touchez pas à la souris. Expliquez le processus et jouez un rôle d’accompagnateur lorsque les apprenants sont réticents à développer leur compétence à intégrer les TIC. Résister à la tentation d’intervenir et de leur montrer comment faire.

5. Formez des communautés d’apprentissage restreintes. Proposez des séances de perfectionnement professionnel avec des petits groupes qui se réunissent chaque semaine, et permettez aux participants de développer un vocabulaire partagé et une compréhension commune nécessaires à l’acquisition de nouvelles connaissances et de nouvelles habiletés. Chaque mois, proposez l’organisation d’une réunion (virtuelle ou en présentiel) des petits groupes des différentes écoles que vous accompagnez et qui échangent sur des centres d’intérêt ou des projets partagés.

6. Fournissez d’autres possibilités de travail en équipe. Les enseignants ont tendance à s’isoler dans leurs salles de classe, ils ne sont pas au courant de ce qui se passe dans la salle de classe voisine. Encouragez ceux du même niveau (du même cycle) ou évoluant dans la même discipline pour s’approprier de manière collaborative le programme de formation.

7. Identifiez les mentors. Identifiez les enseignants, les étudiants et les spécialistes du curriculum qui peuvent soutenir et aider les enseignants dans leur salle de classe, pendant les temps de préparation ou après l’école. Ceux-ci peuvent devenir des modèles en matière d’intégration des TIC en pédagogie parce qu’ils peuvent être rétroactifs et donner des conseils sur une variété de sujets.

8. Soutenez les mentors. Agissez avec vos mentors comme un entraîneur qui peut observer, planifier, modéliser et fournir une rétroaction sur ses projets et ses compétences en leadership autant en présenciel qu’en ligne.

9. Utilisez la technologie pour animer la communauté d’apprentissage. Une série de débats en ligne, des activités et des ressources sont des moyens qui peuvent être utilisés pour encourager virtuellement la poursuite des discussions en cours au sujet de questions soulevées lors de séances de perfectionnement professionnel.

10. Variez l’utilisation des outils de perfectionnement professionnel en ligne. Les outils asynchrones tels que les fils de discussion, les listes de diffusions, et les archives sur le Web sont faciles à utiliser pour la plupart des apprenants et permettent d’être disponibles en tous lieux et à toute heure lorsque les éducateurs ont besoin pour réaliser leur apprentissage. D’autre part, les outils d’échange synchrones en ligne comme le clavardage, la messagerie instantanée, la visioconférence, le travail collaboratif et le travail de groupe sont efficaces pour réaliser des réunions virtuelles autour de débats, d’événements locaux, et d’interviews d’experts.

11. Ne pas précipiter l’apprentissage en ligne. Le travail entièrement en ligne est nouveau et inconfortable pour la plupart des gens. La communauté en ligne se dissoudra s’il n’y a personne pour l’animer et contribuer à construire le sentiment d’appartenance. Combinez l’apprentissage en ligne et les rencontres formelles surtout au début, afin que les gens puissent se connaître et se donner des objectifs communs.

12. Organisez votre démarche de développement professionnel. Les enseignants sont tellement occupés qu’ils ne pourraient pas se rendre compte que ce que vous proposez est exactement ce dont ils ont besoin. Créez des mémos que vous enverrez par courriel, déposez des dépliants dans leur boîte de réception, créez une liste de diffusion pour promouvoir les formations à venir, et assurez le suivi par téléphone pour confirmer les rencontres de développement professionnel.

13. Souriez! Enregistrez sur vidéo l’ensemble des activités de formation du personnel pour l’évaluation et la rétroaction. Les vidéos peuvent aussi être utilisées comme articles dans un portfolio numérique. Les interventions individuelles peuvent être captées en numérique et utilisées dans les portfolios numériques des enseignants ou sur un site Web.

14. Présentez ce qui est disponible. Assurez-vous que les enseignants soient au courant des technologies disponibles ou émergentes qui pourraient les aider en classe ou dans leur vie personnelle. Insérez des «Capsules TIC» pour présenter un outil, une activité ou un projet intégrant les TIC lors des réunions du personnel.

15. Construisez une bibliothèque de ressources. Développer une banque d’activités, un site Web ou une collection de vidéos à partir d’échantillons de leçons, de documents, de conseils et d’idées pratiques.

16. Offrez des tutoriels. Pour que vos enseignants puissent avoir ce dont ils ont besoin à portée de main quand ils en ont besoin, créez ou utilisez des procéduriers papier, des cassettes vidéo ou des vidéos en ligne.

17. Rendez-vous disponible. Utilisez le courrier électronique et les visites personnelles pour démontrer que vous avez à cœur l’accompagnement des enseignants.

18. Proposer des sessions de formation estivales. Proposez des formations l’été lorsque les enseignants ont du temps pour vivre des expériences. Encourager le partage, le jeu, l’expérimentation et l’apprentissage.

19. Optez pour des ratios appropriés. L’accompagnement des enseignants fonctionne mieux si le ratio est de 1 pour 1 ou, au plus, de 3 pour 1. Plus le groupe est petit, plus il est facile pour l’accompagnateur de se concentrer sur les besoins de l’apprenant. Les ateliers fonctionnent mieux si le ratio ne dépasse pas 15 apprenants par formateur, moins de 12 pour 1 serait préférable.

20. Partagez ce qui fonctionne. Encouragez les enseignants à créer des portfolios numériques, à partager leurs idées et leurs réflexions avec les groupes d’étude. Aidez-les à présenter leurs projets et les approches les plus réussies. Placez ces projets ou activités en vitrine sur un site Web pour qu’ils soient visibles de tous.

Jusqu’à présent, sur le présent blogue, nous avons publié des billets sans vraiment avoir de plan en tête (à bien y penser…). Cependant, quand on parle de formation continue, un plan est un outil important pour que les apprenants puissent visualiser la cible des formateurs.

Nous avons été influencé par quelques parcours (listes d’actions à poser pour s’approprier le Web 2.0 ou l’Éducation 2.0) comme celui-ci ou celui-là.

Trouvant quelque peu linéaires ces parcours (tout dépend des stratégies utilisées par les formateurs), nous optons ici pour un schéma plus ouvert, où l’information est structurée selon notre vision (de cycle) de la formation continue à l’aide du Web 2.0: Consommateur -> Auteur -> Évaluateur…

Nous ajoutons à ces trois éléments un aspect important, s’amuser avec les TIC. Comme formateur, on écarte trop rapidement l’impact de «l’amusement» (ceci n’a pas de lien avec les jeux) pour «accrocher» les apprenants aux TIC. Si une personne aime la photographie par exemple, faisons lui faire la connaissance de Picasa ou Flickr. Cette TIC a plus de chance de l’intéresser (et elle développera des techniques/stratégies en l’utilisant) qu’un logiciel sérieux comme Geogebra .

Voici donc notre «parcours du combattant» (de l’ignorance) sous forme de schéma ou sous forme de liste (moins complet, il manque quelques commentaires). ATTENTION! Bien que ce parcours propose beaucoup d’outils, prenez le temps de digérer l’information afin de ne pas vous découragez. Débutez par vous approprier le concept de EAP, puis voir le «mode» consommateur, etc.

Vous cherchez plus d’informations sur le concept de EAP (PLE, Personnal Learning Environnement)? Voici nos suggestions:

Attention! Le nuage de mots-clés dans le menu de droite du blogue est une autre façon d’y naviguer. Le nuage ci-haut est une façon de représenter nos signets (vers des pages externes au blogue EAP) sur le concept.

Le mot wiki provient de «wiki wiki» un mot hawaiien qui signifie rapide. Donc derrière un outil de wiki il y a le concept de rapidité d’utilisation (pas nécessairement rapidité d’appropriation par contre, on en discute plus bas). Bien que moins populaire que des gestionnaire de contenu comme SPIP (un outil très utilisé au RÉCIT), nous portons un intérêt suffisant envers les wikis dans le cadre la formation continue pour en discuter ici.

Où se situe le wiki dans la formation continue?

Comme nous avons déjà discuté, le passage de «consommateur à auteur» est un des buts du présent blogue. Pour un auteur, des outils de construction comme un wiki sont importants. Mais que peut faire un wiki de différent des autres outils suggérés dans le présent blogue?

Quand on a un blogue pour son cahier de bord, un site web pour publier l’information officielle de sa classe, des applications en ligne Google pour coconstruire, où est le besoin d’avoir un wiki? En fait le compétiteur du wiki est sûrement Google Doc qui a des fonctionnalités semblables (création de document à plusieurs, historique des pages…). Le wiki peut cependant créer une base de connaissances web (un site web où on retrouve de la documentation, des traces de rencontres, du partage moins officiel que sur le site web de classe…) disponibles à tous.

Pour débuter à explorer les wikis comme outil de formation continue (dans le domaine MST), voir/participer DocMST (de la documentation dans le domaine de la Mathématique, Science et Technologie) ou encore Squeaki (documentation autour du logiciel Squeak).

On peut aussi considérer le wiki comme un outil qui permet à une équipe ou un groupe de se créer un site de «travail», c’est-à-dire un endroit où prendre des notes de ce qu’ils font, coconstruire un plan de travail (voir cette page de préparation d’une formation, ce qui mène à un site web plus «officiel» ), présenter des découvertes potentiellement intéressante pour le groupe, etc. Voir le wiki du RÉCIT pour un exemple de wiki de groupe.

Voici où nous situons (avec les phases de l’apprentissage) le wiki à travers d’autres outils disponibles:

Préparation

• Planification du projet dans un wiki, google Doc;
• Organisation des idées dans un idéateur (comme Mind42);
• Partage des tâches et échéancier dans un agenda commun;
• …

Réalisation

• Prise de notes dans un wiki, Google Bloc-notes…;
• Brouillon des textes dans un wiki;
• Construction de documents dans Google Tableur, présentation, ….;
• Suivi des alertes Google reliées au projet;
• Recherche et recueille de liens dans Delicious;
• Suivi des RSS des membres de son groupe de travail;
• Publication des documents terminés dans un site web ou un blogue;
• Publication de photos, vidéos dans le blogue ou Picasa/Flickr;
• …

Intégration

• Analyse des traces du wiki, Google Doc…;
• Billet sur le processus et les résultats;
• Création d’un montage des meilleurs photos dans Google Présentation;
• …

Exemple de projet, le Camp TIC 2007: Préparation, réalisation, intégration.

Avantages du wiki

On peut installer un outil de wiki sur un serveur (php/MySQL) de la commission scolaire (ou faire la demande a de gentilles personnes), ce qui évite d’avoir de la publicité et de pouvoir ajuster l’esthétique de son outil.

Dans l’application WikiNiMST, un wiki supporté par le RÉCIT MST, on peut publier des vidéos en format FLV, des fichier CSV, des construction Geonext, des capsules mp3, des réseaux de concepts Freemind, des construction 3D, des présentations, etc.

Désavantages du wiki

Contrairement à Google Doc, on ne peut pas travailler de façon simultanée dans un wiki. Donc si le travail synchrone est un besoin pour vous, privilégier l’outil de Google. Le wiki est une grande page blanche vide au départ, c’est à l’utilisateur de créer sa structure. Ce qui demande plus d’effort que dans un SPIP par exemple où la structure est plus linéaire (sections, sous-sections…).

Essayer un wiki

Il y a des services en ligne qui proposent des wikis (http://www.wikispaces.com/, http://pbwiki.com/). Vous pouvez également nous contacter pour faire des tests sur le wiki du RÉCIT MST (on peut aussi, pour les plus audacieux, installer un nouveau wiki).

Le wiki est un outil qui gagne à être connu dans le cadre de la formation continue.

Plus sur le sujet des wikis: http://del.icio.us/berubem/wiki et http://del.icio.us/recitmst/wiki

Pourquoi formaliser sa formation continue comme pédagogue à l’aide des TIC?

Ce diaporama portant sur l’importance de se doter d’un Espace d’Apprentissage Personnalisé vous permettra peut être de trouver la réponse!

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Bon visionnement!

L’Environnement d’Apprentissage Personnel est un nouveau concept, donc la définition n’est pas encore toute faite. Nous tentons dans le présent billet d’expliquer, à notre façon, ce que nous en comprenons en date du 7 décembre 2007. D’autres billets seront publiés pour mieux le définir, c’est pourquoi ce titre.

Contexte d’utilisation de ce concept: formation continue (avec le web)

D’abord un EAP permet à l’apprenant d’exploiter davantage (et mieux) de ressources afin de se former (un billet sera publié pour expliquer en quoi il est important d’être en formation continue). Voici un schéma qui présente ces ressources.

Le présent blogue tentera, au cours des prochains mois, de présenter les ressources afin de vous aider à vous les choisir/approprier.

En augmentant ses compétences à exploiter ces ressources, on change de groupe (représenté ci-dessous par une échelle, ne pas voir le tout comme une graduation, voir aussi le schéma plus bas en forme de cycle).

La progression (cycle, phases) des apprenants pourrait ressembler à ceci:

Donc, un «Consommateur», en développant/utilisant son EAP, pourra devenir un «Auteur» puis un «Évaluateur». Tout apprenant doit consommer à un moment ou un autre pour pouvoir apprendre. De là le cycle au lieu de l’échelle.

Définition (en construction, ne l’oubliez pas)

Deux définitions me rejoignent davantage (trouvées ici):

• Personal Learning Environments (PLEs) refer to the aggregation of single-functionality tools which enable learners greater control over their own learning experience. Instead of centralized, instructor-controlled learning, PLEs are distributed, social and learner-centric.
• Definitions for Personal Learning Environments (PLEs) differ. Some have suggested that the principles of PLEs can be presented in a software tool (see Plex, for example), while others suggest it to be more of a concept than a particular tool.

On peut assez facilement interpréter le EAP comme étant un outil du type LMS (Learning Management System), comme Moodle ou autre. En fait, pour illustrer le EAP, voici un schéma (idée trouvé ici):

De l’auteur:

I believe that we do need a more natural and learner-centric approach based on personal learning environment (PLE) and the freeform use of a set of lightweight tools that belong to and are controlled by individual learners. Rather than integrating different tools into a centralized system, the idea is to provide the learner with a myriad of tools and hand over control to her to select, combine and use the tools the way she deems fit.

Le LMS pousse l’information vers l’apprenant (enseignement) alors que pour le EAP (PLE en anglais) l’apprenant tire l’information (apprentissage). Donc plus facile de placer l’apprenant au centre de ses apprentissages.

Un vidéo à voir

Ce vidéo présente également le concept de EAP.

Vous êtes perdu? N’ayez crainte, c’est normal. Suivez le présent blogue pour poursuivre la réflexion autour de la formation continue avec le web et n’hésitez pas à poser vos questions à l’aide des commentaires.